1、核专业实验课程结构改革

调整前的实验课程包括《反应堆物理模拟实验》、 《辐射剂量与防护实验》、 《核电子学实验》、 《辐射探测实验》和《核物理与核技术实验》五门综合实验课程，由于实验前期学生对辐射探测相关的实验仪器不熟悉，不具备辐射探测实验的基本技能，因而综合类实验难度较大，培养效果打了折扣。为改变这种状况，我系对实验课程做了调整，形成了“科普”、“认知”、“基础”、“创新”5个层次的实验课程体系，涵盖核物理、核工程、核技术、核仪器、辐射防护5个门类的实验项目（如图1）。 

图1 核专业实验课程体系

2、建立“学为主，教为辅”的开放互动性实验教学模式

(已列为获得四川大学新世纪教育教学改革工程（第七期）研究项目)

在传统的实验教学中，老师先讲解、演示，学生再操作，学生过多的依赖老师指导，主动性欠缺；学生在规定的上课时间，根据实验讲义内容按部就班完成实验，没有更多的时间对实验进行深入地思考；此外，实验成绩主要依据学生实验报告；在“985”第三期本科专业实验室建设项目支持下，核工程与核技术实验软硬件条件得到了较大提高，放实验室可实现工作时间内有限开放，学生通过实验室安全培训并考试合格后，可自由进出相关实验室；在此条件下，我系创新性地提出了“学为主，教为辅”的实验教学模式。

在该模式下，实验分两阶段完成。在第一阶段，实验导师只发布实验题目，不提供实验讲义，学生分组后根据兴趣选择一个实验题，并进行调研，查阅文献，自主设计实验方案，提交导师讨论。实验方案通过后，由学生自主搭建实验系统、自主测量数据和分析实验结果；实验完成后，学生通过报告形式展示实验结果，并回答导师和同学的提问，导师根据综合表现给定每组成绩。第一阶段没有硬性规定实验完成时间及完成目标，学生可以利用课余，充分挖掘实验内容。在第二阶段，完成第一阶段实验的学生作为该实验的教员，指导其他学生完成该项实验，并批阅其实验报告，经导师审核后，给定实验成绩。

在该模式下，学生不仅要学习新的实验，还要指导其他学生做实验，教与学互动，极大的调动了学生的主动性，有利于培养学生创新思维能力。

3、实验教改_符合法测量放射源活度的实验项目开发

在已开设有《正电子在物质中的淹没寿命》实验基础上，对探测器部分进行了改造和优化，搭建了“符合法测量正电子源活度（只能测正电子的活度吗？？）”的实验系统，如图2 所示，探测器平台由放射源固定装置、探测器固定装置、位置调节平台以及铅屏蔽体组成。 

图2探测器平台示意图与实物图

“符合法测量正电子源活度”被纳入《核物理研究实验》，供核工程与核技术专业与核物理专业每年共100多名本科生选择，可完成以下内容：

（1）自主推导符合法测22Na放射源活度的公式；

（2）测定符合分辨时间（偶然符合法和瞬时符合法）；

（3）测22Na的脉冲幅度谱；

（4）测放射源活度。